Детская сексуальность в детском саду

 

 

 

 

Многие педагоги по всему миру сталкиваются со сложными ситуациями в своей повседневной работе. Быть застигнутым врасплох, когда дети начинают исследовать свое тело и проявлять любопытство к частям тела и сексуальным проблемам, является одной из самых неприятных реальностей в работе по воспитанию наших детей и может породить ряд тревожных вопросов, таких как: “Этот ребенок * нормальный? Должен ли я остановить его / ее от мастурбации? Что я должен сказать ему/ей?. Хотя разговоры с детьми об изменениях в организме и сексуальных вопросах могут показаться странными или смущающими, предоставление правильной и соответствующей возрасту информации является одной из самых важных вещей, которые сотрудники детского сада могут сделать для обеспечения того, чтобы дети росли защищенными, здоровыми и в безопасности в своем теле. Настоящее исследование основано на эмпирических данных, полученных в ходе интервью в фокус-группах с 18 воспитателями детских садов из четырех разных детских садов. Цель состоит в том, чтобы дать реальный обзор опыта сотрудников детских садов, когда речь заходит об их работе с сексуальным развитием маленьких детей. Полученные результаты показывают, что сексуальность по-прежнему является табу даже в западных обществах, поскольку она обычно связана с жестоким обращением или патологическим поведением. Кроме того, приводится ключевая информация о недостаточном внимании к этим темам в педагогических образовательных программах. Кроме того, информанты подчеркивают важность знаний и ресурсов для того, чтобы они чувствовали себя под контролем и уверенно справлялись с этими вызовами. Даются дальнейшие указания и советы по улучшению сферы образования и обеспечению здорового и сбалансированного развития, которое, в конце концов, является частью всех прав детей.

Как и все формы человеческого развития, половое становление вашего ребенка начинается с рождения. Это включает в себя не только физические изменения, которые происходят по мере роста детей, но и знания, которые они усваивают, убеждения, которые они усваивают, и реакцию взрослых на ранние сексуальные исследования ребенка. Сексуальность врожденна и является естественной и ожидаемой частью человеческого роста, проистекающей, среди прочего, из стремления к близости и любви. Таким образом, это базовая потребность, которая составляет аспект человеческого бытия и не может быть отделена от других аспектов жизни (ВОЗ, 2006). О том, что сексуальность является врожденной, а не приобретенной, можно сделать вывод по первым признакам сексуальных реакций, наблюдаемых на стадии внутриутробного развития. Вместо того чтобы маленькие дети экспериментировали в качестве реакции на усвоение чувств и понимания взрослых, они реагируют на удовольствие, испытываемое при исследовании их тел (Алмас и Бенестад, 2017). Такой опыт имеет решающее значение для способности правильно воспринимать собственную сексуальность и заботиться о ней, и важно, чтобы у детей была возможность познакомиться со своим собственным телом (Грюнфельд и Алмас, 2021). В стратегии сексуального здоровья “Поговорим об этом” (2017) говорится, что основы позитивного сексуального здоровья закладываются рано, в связи с чем детскому саду необходимо больше знать об этом аспекте развития. Хорошее сексуальное здоровье является одновременно ресурсом и защитным фактором, способствующим преодолению трудностей и повышению качества жизни (Министерство здравоохранения и попечительства, 2016). Стратегия является четким политическим сигналом, который помогает приравнять сексуальное здоровье самых маленьких детей к общему здоровью детей, как физическому, так и психологическому.

Существует глубоко укоренившееся табу, связанное с обсуждением сексуальности в детском саду (Кимеруд, 2009; Скарпсно, 2013; Торкильдсен, 2015; Аасланд, 2020), особенно когда речь заходит о таких темах, как сексуальное насилие и инцест (Сфтестад, 2018). Вероятно, это связано с ограниченными лингвистическими и социальными инструментами, которыми мы располагаем для разговоров с маленькими детьми о сексуальности (Кимеруд, 2017), что приводит к ограничению детского любопытства и сексуальных исследований (Фриис, 2019). Фриис (2019) утверждает, что это может привести к тому, что у детей отнимут важную часть культуры на детство и право на неприкосновенность частной жизни. Взрослые, имеющие близкие отношения с детьми, могут нанести большой вред, если они проявляют дискомфорт, когда дети выражают сексуальные чувства и демонстрируют сексуальное поведение, тем самым возлагая вину на ребенка (Langfeldt, 2013). Переживание вины, стыда и страха может препятствовать нормальному развитию ребенка, создавая табу вокруг его сексуальности, затрудняя ему отличить факт от мифа по этой теме. Это также будет иметь последствия для того, как ребенок будет относиться к своей собственной сексуальности в дальнейшей жизни.

В рамочном плане для детских садов (Rammeplan for barnehagen– KD) (2017) концепция сексуальности прямо не упоминается. Однако в плане изложены четкие рекомендации для персонала по содействию знакомству детей с собственным телом и уверенности в нем, что позволяет им позитивно воспринимать самих себя и узнавать о своих чувствах и чувствах других людей. Персонал должен поддерживать развитие личности детей и их позитивную самооценку. Дети должны научиться устанавливать границы для своего собственного тела и уважать границы других, а их удивление и исследования должны быть встречены с признанием. Детский сад должен поощрять равенство независимо от пола, сексуальной ориентации, гендерной идентичности и гендерного самовыражения (KD, 2017). Даже если в рамочном плане не используются термины, связанные с сексуальностью, когда речь идет об играх, здоровье, развитии или признании, это подразумевается и должно быть отражено в интерпретации руководства персоналом (Langfeldt, 2000; Bancroft, 2003; Træen, 2008; Kimerud, 2017).

Детский сад несет ответственность как за профилактику, так и за укрепление здоровья и должен учитывать все аспекты развития ребенка (KD, 2017). Однако детская сексуальность едва ли заметна в исследованиях и образовании в детских садах (Кимеруд, 2017). Это проблематично, поскольку мифы и табу, окружающие эту тему, могут быть опровергнуты только с помощью знаний и образования (Вильдален, 2014; Алмас, 2020). Аналогичным образом, открытость и знания со стороны персонала могут дать им возможность поразмыслить о том, как они могут удовлетворить сексуальное самовыражение детей (Кимеруд, 2017). Признавая важность сексуального исследования и игр, персонал может помочь детям развить позитивное сексуальное здоровье. В этой статье исследуется, как воспитатели детских садов вместе с коллегами размышляют о детской сексуальности и сексуальных исследованиях в повседневной жизни детского сада. Исследование основано на данных, полученных в результате пяти фокус-групповых интервью с 18 воспитателями детских садов. Вопросы исследования таковы: как воспитатели детских садов относятся к детской сексуальности и сексуальному исследованию, и какие размышления возникают у воспитателей детских садов в разговорах о детской сексуальности и сексуальном исследовании.

Одним из потенциальных ограничений этого исследования является то, что оно изучает детей косвенно, через взрослых, которые заботятся о них, без возможности участия детей в качестве информаторов. Когда у самих детей нет возможности напрямую поделиться с нами знаниями, история и исследования могут способствовать различному пониманию детской сексуальности. Эпистемология или когнитивная теория - это вклад в понимание того, как воспитатели детских садов интерпретируют сегодняшнюю реальность и что они воспринимают как достоверные знания, которые в дальнейшем влияют на их практику. Кимеруд (2009) описывает историческую ретроспективу 18-го века, которая показывает, что сексуальность превратилась из великого греха, ставшего причиной серьезных заболеваний, в более либеральное отношение вплоть до 70-х годов. В 1970-х годах усилилось внимание к предотвращению злоупотреблений, что, по мнению Джонса (2003), помогло остановить процесс либерализации.

 

До конца 19 века как в медицине, психологии, так и в педагогике было распространено мнение, что сексуальность впервые возникает, когда люди достигают половой зрелости (Skundberg, 2020). Руссо (1991), известный как отец детства в педагогике, считал, что детей необходимо ограждать от проблем мира взрослых, который до сегодняшнего дня пользовался большим влиянием (Алмас и Бенестад, 2017). Он утверждал, что ребенок был невинен и что сексуальность была бы отклонением от этой невинности. Например, он утверждал, что мастурбация является извращением, предполагая, что ее необходимо предотвращать с помощью правильного воспитания, что было преобладающим мнением в научном сообществе того времени. Его точка зрения была особенно вдохновлена доктором Тиссо (2012), который аналогичным образом патологизировал мастурбацию, предполагая, что она истощает жизненную энергию и может привести к бесплодию. Патологизация сексуальности и стереотипное отношение к ней все еще сохраняются и приводят к сокрытию информации о сексуальности от детей (Леверейде, 2019). Это чрезвычайно трудно изменить, потому что представление о детях как о невинных и несексуальных формировалось на протяжении стольких лет, что для многих сексуальность становится невидимой темой, которая не обсуждается и не проблематизируется (Кимеруд, 2017). Взрослые, которые защищают детей и присматривают за ними, выражают любовь и заботу, но, рассматриваемые в критическом свете, они также могут действовать угнетающе и маргинализирующе.

История сексуальности уходит корнями далеко в прошлое, но, согласно Бэнкрофту (2009), в исследованиях детской сексуальности доминировали в основном две эпистемологические точки зрения. Традиционное естествознание, в основе которого лежит идея врожденной аутентичной детской сексуальности, на которую максимально не влияют внешние факторы. Более того, постмодернистское понимание, рассматривающее детскую сексуальность как созданную культурой и обществом. Скундберг (2020) предполагает, что происхождению сексуальности уделялось слишком много внимания, утверждая, что гетерологическая перспектива может способствовать тому, что мы сможем оценивать сексуальность на основе функции и эффекта, который она оказывает на ребенка, вместо того, чтобы беспокоиться о том, исходит ли она изнутри или извне.

Большое количество исследований также показывает, что взаимоотношения родителей, педагогов и других специалистов и фактическая интерпретация сексуального развития, поведения и игр маленьких детей, как правило, характеризуются нерешительностью, подозрительностью и неуверенностью в себе, несмотря на принципиальное желание признать естественную сексуальность детей (Balter et al., 2016; Брускели и Сапунтзис, 2017; Дэвис и др., 2000; Хейман и др., 1998; Попович и др., 2000; Стоун и др., 2013). Согласно Мартину (2014, с. 1637), детская сексуальность понимается попеременно как естественная, как признак жестокого обращения или как предупреждение о “готовящемся сексуальном преступнике”, и эти противоречивые возможности делают подозрение более безопасным, чем безвредность. Тем не менее, сексуальное поведение не является верным показателем жестокого обращения, поскольку до 40% подвергшихся насилию детей вообще не проявляют сексуального поведения (Friedrich et al., 2003).

 

В конце 19-го века отношение к невинному ребенку было поставлено под сомнение (Скундберг, 2020). Фрейд, который был учеником Шарко, считается первооткрывателем детской сексуальности из-за его трех эссе по сексуальной теории (1991 [1905]). В своем первом эссе "Инфантильная сексуальность" он утверждает, что дети обладают врожденной сексуальностью. Фрейд, который ранее утверждал, что сексуальное поведение детей является нездоровыми тенденциями и результатом искусственного влияния извне, был поколеблен исследованиями Молла, которые предложили гомологический подход, означающий, что детская и взрослая сексуальность проистекают из одних и тех же биологических побуждений и факторов развития (Sauerteig, 2012). Согласно Скундбергу (2020), нормализация детской сексуальности Фрейдом должна быть детализирована, поскольку Фрейд утверждал, что детская сексуальность имеет значение в будущем и является подготовкой к взрослой жизни. Фрейд утверждал, что дети были полиморфно извращенными, что означает, что их привлекают представители обоих полов, и что имело место отклонение от предпочтительного гетеросексуального общения (Фрейд, 1991; Грюнфельд и Свендсен, 2014).

Далее было высказано предположение, что детская мастурбация возникла в результате “соблазнения” со стороны других детей или взрослых (стр.50), и если дети проявляли любопытство к телам других людей и демонстрировали свои тела, это был один шаг на пути к восприятию других как сексуальных объектов, а это означало, что дети должны были научиться контролировать свои побуждения и желания (Скундберг, 2020). Он рассматривал большинство действий, которые доставляли удовольствие ребенку, как сексуальные, например, сосание большого пальца и поход в ванную.

Сексуальность маленьких детей признается как академически, так и политически естественным и здоровым аспектом их игр и развития. Тем не менее, многие исследования показывают, что у родителей и педагогов сложные и амбивалентные отношения с сексуальным поведением и играми детей. Предупреждение и бдительность в отношении признаков жестокого обращения или вредного поведения означают, что нормальное для возраста поведение воспринимается как вызывающее беспокойство или патологическое, особенно когда оно связано с сексуальностью взрослых (Skundberg, 2020). Опираясь на критику сексуальной теории Фрейда детским психологом Шарлоттой Бюлер и концепции из анализа Бюлера и Зауэртейга (2012), утверждается, что это вопрос эпистемологического понимания и что проблема отчасти заключается в том, что кто-то интерпретирует детскую сексуальность так, как будто она вызвана, вдохновлена или созданный импульсами взрослой сексуальности.

Исследование Бюлер о детской сексуальности представляет собой отход от более ранних концепций. Она критически относилась к гомологичному пониманию и утверждала, что детская сексуальность не имеет ничего общего с сексуальностью взрослых. Она рассматривала детскую сексуальность как фундаментальную, имеющую внутреннюю ценность и естественную часть развития ребенка. Сексуальные действия детей не следует путать со взрослыми, потому что их сексуальность была в основном телесной и характеризовалась исследованием, сенсорными ощущениями и желанием. Она утверждала, что большинство маленьких детей легко отвлекаются во время своих исследований, но некоторые дети могут стать более сосредоточенными и “зацикливаться” на достижении чувства удовольствия, чем другие. Таким образом, с гетерологической точки зрения сексуальные игры и поведение сами по себе не являются проблемой, но должны охватываться теми же мерами предосторожности, ограничениями и оценкой риска, что и все другие игры и виды деятельности (Sauerteig, 2012). Таким образом, Бюлер является одним из немногих, кто рассматривает детскую сексуальность как важную и естественную часть развития, имеющую внутреннюю ценность для ребенка в настоящем (Skundberg, 2020). Она утверждает, что гетерологическое понимание соответствует преобладающим идеалам, согласно которым дети являются создателями своего собственного мира переживаний. Половое становление детей - это активный процесс тестирования как переход между свободным исследованием и культурной социализацией.

Несмотря на значительный прогресс в области знаний в этой области, открытость в отношении сексуальности снизилась с 1960-х годов (Langfeldt, 2000). Естественной причиной этого, вероятно, является то, что в 1970-х годах сексуальное насилие над детьми рассматривалось в медицинском контексте, что давало представление о том, насколько оно вредно. Таким образом, позитивные отношения с сексуальностью были слишком уязвимы, так что мы не смогли совместить проблему жестокого обращения с позитивной и жизнеутверждающей сексуальностью. Сегодня норвежское законодательство о насилии и жестоком обращении с детьми является одним из самых строгих в мире (Aakvaag et al., 2016). В последние десятилетия различные органы обратили внимание на право детей на жизнь, свободную от насилия и надругательств. Это был необходимый и решающий толчок в развитии навыков, над которыми необходимо работать дальше (Эмильсен и Лен, 2020). Штайн и др., (2016) пришли к выводу, что проходит в среднем 17,2 года, прежде чем жертвы сексуального насилия заявляют о себе, и что некоторые из причин задержки заключались, среди прочего, в том, что они боялись, что им не поверят, что их закроют, и что им не хватало слов и концепций. Благодаря повышенному вниманию к профилактике жестокого обращения ответственность возлагается на взрослых, а дети снова воспринимаются как невинные и несексуальные. Кимеруд (2017) утверждает, что может быть непросто принять тот факт, что сексуальность самых маленьких детей имеет большое значение. Она задается вопросом, создает ли несексуальная мысль несуществующее отношение к детской сексуальности, которое взрослые не в состоянии соотнести с ней.

Может показаться, что сексуальность детей часто связана с профилактикой жестокого обращения в современных норвежских детских садах. Скундберг (2020) указывает, что существует необходимость в исследованиях и теории нормальной по возрасту сексуальности, чтобы иметь возможность проводить различие между патологической сексуальностью, вредным сексуальным поведением и сексуальностью, которая является нормальной по возрасту, биологически и психологически ожидаемой. Он опирается на несколько исследований, которые показывают, что педагоги смотрят на сексуальное развитие, поведение и игры детей с неуверенностью и подозрением, даже если они хотят признать естественную и нормальную для возраста сексуальность ребенка (Stone et al., 2013; Balter et al., 2016; Brouskeli and Sapountzis, 2017). Более того, датское исследование показывает, что доминирующий дискурс среди персонала детского сада и родителей на тему детских “игр в доктора” характеризовался установлением границ, бдительностью в отношении злоупотреблений и намерениями защитить. В то время как небольшое число рассматривало детскую сексуальность как здоровую и естественную (Leander et al., 2018). Существует несколько научных исследований, посвященных сексуальному развитию самых маленьких детей (Rademarkers et al., 2003; Kimerud, 2009). В рамках норвежских исследований в области образования существует несколько научных исследований, связанных с детским садом, однако есть несколько специализированных книг и дипломных работ бакалавров и магистров. Учащиеся и преподаватели заявляют, что они слишком мало узнали о детской сексуальности в процессе образования (Оверлиен и Согн, 2007; Кимеруд, 2009; Айленд, 2009). Отсутствие тематизации в рамках исследований и образования в детском саду приведет к тому, что воспитатель детского сада не сможет развить профессиональную компетентность и иметь рефлексивное отношение (Кимеруд, 2017). Нормальная для возраста сексуальность детей, по-видимому, мало тематизируется в программах подготовки воспитателей детских садов, управленческих документах и исследованиях. Однако в “Плане эскалации борьбы с насилием и жестоким обращением с детьми” (2017-2021) каждый, кто работает с детьми, несет ответственность, и указывается, что дети должны проходить соответствующую возрасту подготовку по вопросам тела, идентичности и эмоций (Министерство по делам детей и равноправия, 2016). Тем не менее, план разработан в контексте, где сексуальность связана со злоупотреблениями и профилактикой этого явления. Стратегия (...) “Говори об этом”, с другой стороны, является четким политическим сигналом, который приравнивает сексуальное здоровье самых маленьких детей к общему здоровью детей, как физическому, так и психологическому. Стратегия основана на гетерологическом понимании, которое рассматривает сексуальность, нормальную для возраста, и сексуальное исследование детей как ожидаемую часть развития. Хорошее сексуальное здоровье закладывается рано, и детский сад является ареной для признания сексуального самовыражения и исследований детей. В стратегии отмечается, что хорошее сексуальное здоровье является ресурсом и защитным фактором, который способствует повышению качества жизни и преодолению трудностей (Министерство здравоохранения и попечительства, 2016). В стратегии было отведено место самым младшим детям. Алмас и Йоханнессен (2017) предполагают, что в плане разъясняется важность сексуального здоровья с детства до старости и уделяется больше внимания позитивным аспектам сексуальности. Skilbred (2018) критически относится к тому факту, что стратегия рассматривает сексуальность как явление, которое должно приносить пользу здоровью индивида, но также фокусируется на том факте, что оно должно приносить пользу обществу в целом. Следствием этого является то, что сексуальность в конечном итоге оказывается в голове, в форме рациональности и самоконтроля, в то время как телесный и непосредственный опыт забывается. В рамочном плане для детского сада (2017) понятия сексуальности не существует. Самое близкое, что мы можем сделать, - это то, что детский сад должен поощрять равенство независимо от пола, сексуальной ориентации, гендерной идентичности и гендерного самовыражения (KD, 2017). Некоторые, тем не менее, заявляют, что сексуальность все еще должна подразумеваться в интерпретации руководства персоналом, несмотря на тот факт, что термины "сексуальность", "сексуальная игра", "здоровье", "развитие" или "признание сексуальности" отсутствуют (Langfeldt, 2000; Bancroft, 2003; Træen, 2008; Kimerud, 2017).

Текущее исследование основано на полуструктурированных фокус-групповых интервью, в которых все информанты являются воспитателями детских садов и коллегами из четырех разных детских садов. Исследование основано на социально-конструктивистской перспективе, которая в данном контексте означает, что отправная точка основана на том факте, что понимание воспитателем детского сада реальности нормальной для возраста сексуальности детей формируется ситуацией, в которой они оказываются, и имеющимся у них опытом, который, в свою очередь, является связано с тем, с кем они общаются (Тьора, 2018).

Исследование основано на эмпирических данных, полученных в ходе интервью в фокус-группах с 18 воспитателями детских садов. Информанты были набраны с помощью запроса по электронной почте, отправленного в практикующие детские сады, связанные с программой подготовки воспитателей детских садов в Норвегии. Детские сады, о которых идет речь, определяются как крупные учреждения, имеющие четыре отделения/базы или более и расположенные в одном муниципалитете. Отбор информантов можно считать как стратегическим, так и случайным (Tjora, 2018). Детские сады, участвующие в текущем исследовании, были случайным образом отобраны из списка практикующих детских садов, в то время как отбор информантов был стратегически выбран исследователем, чтобы обеспечить ответы на проблемы, которые касаются воспитателей детских садов.

Групповые интервью были преднамеренным выбором для выявления размышлений, потому что это похоже на способ сотрудничества, который сотрудники детского сада часто используют в своей повседневной работе, что говорит о том, что они привыкли к нему. Было проведено четыре групповых интервью в общей сложности с 18 воспитателями детских садов, имеющими профессиональный стаж работы в детском саду от 1,5 до 21 года. Интервью длились 60-70 минут и были записаны на аудиозапись.

Групповые интервью планировались как полуструктурированные, цель которых состояла в том, чтобы участники могли свободно размышлять вместе, а исследователь, собирающий данные, выступал лишь в качестве посредника, который выносил тему на обсуждение. Это был сознательный выбор, направленный на выявление точек зрения, противоречий и взаимопонимания в ходе группового процесса. Преимущество групповых интервью для данного исследования заключается в том, что информанты, находящиеся в диалоге друг с другом, могут получить информацию иного типа, чем если бы они были опрошены индивидуально (Рингдал, 2018). Информанты вдохновляли друг друга, и сказанное оказало “активизирующий и мобилизующий” эффект на остальных (Тьора, 2018). После первого интервью мы, тем не менее, поняли, что должны были быть более четкими в распространении информации, поскольку информанты становились нетерпеливыми и имели тенденцию перебивать друг друга, и возникали побочные разговоры. Затем стало необходимо делать заметки и следовать за ними. В следующих раундах интервью исследователь, проводивший интервью, был более активным модератором (Tjora, 2018), что означало обеспечение того, чтобы каждый получил слово и возможность завершить свои собственные рассуждения. Участников попросили делать заметки, чтобы иметь возможность запомнить, что они хотели передать, когда представится такая возможность. Форма группового интервью подходит с точки зрения социального конструктивизма, поскольку участники одновременно слушают, думают и выражают себя как группа. Однако это также делает задачу особенно сложной (Ферн, 2001). По мере того как участники слушают друг друга и видят положительную и отрицательную реакцию, которую вызывают заявления других, возможно, что их собственные взгляды меняются. С одной стороны, это само по себе пример социально сконструированных идей, но, с другой стороны, существует опасность того, что участники симулируют согласие. Чтобы не мешать хорошему общению, были записаны ключевые слова, и позже информантов просили продолжить. В промежутках были заданы дополнительные вопросы, такие как: "Не могли бы вы рассказать мне немного подробнее об этом или что вы имели в виду, когда говорили" и т.д.

Центральными темами были:

• Собственные базовые знания участников и их отношение к нормальной для возраста детей сексуальности

• Место нормальной по возрасту сексуальности и сексуального здоровья детей в детском саду участников, управление образовательными процессами

• Возможности и проблемы, с которыми сталкиваются участники при управлении нормальной для возраста сексуальностью в качестве педагога

• Как воспринимается родителями - сексуальность детей

Исходные данные были проанализированы с использованием рефлексивно-индуктивного подхода, при котором темы были закодированы и классифицированы. Это никогда не будет чистой индукцией, поскольку наши предубеждения будут постоянно влиять даже при попытке идентифицировать данные без заранее определенных теорий (Ричардсон и Пьер, 2005).

Процедура

Интервью начинались с того, что исследователь читал литературу о нормальной для возраста сексуальности детей, но в ходе расследования были выделены специализированные исследовательские статьи, связанные с детским садом. Исходя из этого, одной из главных целей было исследовать, как воспитатели детских садов относятся к нормальной для возраста сексуальности детей. Цель состояла в том, чтобы развить понимание собранных данных, которые стали чем-то большим, чем просто описания практики. При такой интерпретации различные релевантные понятия могут быть связаны с категориями материала (Тагаард, 2013). Таким образом, теоретическая база была разработана в ходе анализа собранных данных. Основываясь на базе данных, мы попытались найти теорию, которая могла бы помочь сформулировать и обсудить полученные результаты. Тагаард (2013) считает, что центр тяжести различных проектов часто связан с разработкой новой теории или с дальнейшим развитием существующей теории.

Все темы актуальны, когда цель состоит в том, чтобы понять, как воспитатели детских садов воспринимают свою работу с нормальной для возраста сексуальностью детей. Темы представляют различные аспекты опыта, на которые обратили внимание информанты. Особое внимание уделяется голосам участников и использованию цитат в их поддержку.

Оценка метода/достоверности

Найти универсальную истину по этой теме будет невозможно, но есть надежда, что это может стать вкладом в расширение области исследований и что воспитатели детских садов и учащиеся смогут воспользоваться результатами (Кваале и Бринкманн, 2009).

Этические соображения

Прерывая разговор на полпути, может возникнуть опасность того, что некоторые люди не смогли донести свои доводы в полной мере, как они могли бы это сделать в индивидуальном интервью. Тем не менее, беседы между информантами протекали хорошо, и они активно бросали вызов друг другу. В процессе исследования существует высокая вероятность того, что некоторые находки исчезли по ходу дела. Привнесение предвзятых представлений контролировалось; полная осведомленность об этом принималась во внимание в течение всего процесса.

Все информанты дали свое согласие, и аудиозапись была расшифрована и удалена вскоре после интервью в соответствии с рекомендациями Норвежского центра исследовательских данных NSD. Стенограммы четырех групп интервью представляют собой обширный эмпирический материал. Часть из них была рассмотрена, проанализирована и обсуждена в данной статье.

Интервью начинались с упражнения на свободные ассоциации, в ходе которого участников просили закрыть глаза на несколько минут, а затем просили выразить словами то, что они сразу же думают о нормальной для возраста сексуальности детей. Почти все участники выразили то, что было истолковано как негативно заряженные слова и чувства: чувствительный, трудный, смущающий, стыд, личный, вызывающий, ненормальный, пугающий, серьезный и мрачный. Негативно заряженные слова и утверждения типа “это ненормально”, “вы не должны этого делать”, “неловко” могут указывать на то, что они сами несут в себе личный опыт. Это подтверждается следующими диалогами из бесед:

• “Это тяжелая тема, потому что она такая личная” (B -2)

• “Да, боже мой, мы точно не о нашей сексуальной жизни говорим в комнате отдыха” (B -4)

• “Мне трудно принять то, что является нормальным по отношению к теории, которую я прочитал, потому что это ненормально для меня” (А − 1).

• “да, мне сложно изменить свой взгляд на исследования детей, потому что это настолько хорошо вписывается в мое собственное тело, что вам не следует этого делать. Тогда я в то же время понимаю, что на самом деле передаю позор, который был наложен на меня” (А - 4).

Участники в основном отталкиваются от частного и личностного, когда они изначально свободно размышляют о детской сексуальности, что может указывать на то, что бывает трудно относиться к детской сексуальности, не опираясь на свой собственный личный опыт. Способы, которыми разыгрывались эти переживания, и то, как они были восприняты, сыграли бы решающую роль в формировании того, как участники осмысливали сексуальность во взрослом возрасте (Грюнфельд и Алмас, 2021). Впоследствии реакция взрослых на их собственный опыт будет передаваться детям, находящимся на их попечении, поскольку привязанность к нашим ближайшим опекунам является фактором, влияющим на то, как мы управляем своей собственной сексуальностью и сексуальностью других людей (Aasland, 2020). Отзывы других людей, которые создают ощущение, что испытывать сексуальные чувства неправильно, могут привести к беспокойству и чувству вины. Предыдущий опыт стыда - это телесное чувство, которое может влиять на мысли и модели действий. Результаты показывают, что участники в небольшой степени способны отличить свой собственный опыт и роль педагогов от мыслей, которые сразу же приходят им в голову, когда им приходится высказывать свои мысли о нормальной для возраста сексуальности детей.

Что-то, что может быть подтверждено Кимерудом (2017), который утверждает, что отсутствие тематизации в образовании означает, что у воспитателей детских садов будут проблемы с отражением и развитием профессиональной компетентности, связанной с предметом. Здесь можно увидеть конфликт между гетерологическим пониманием знаний и собственным личным опытом, который, по-видимому, коренится в гомологичном понимании, которое является препятствием для признания детской сексуальности естественной и ожидаемой частью развития.

 

В ходе интервью выясняется, что информанты сталкиваются с ситуациями, когда сексуальное самовыражение и исследования детей не подтверждаются, потому что детей останавливают, делают выговор или отвлекают. Отчетливо проявляются оценки самих себя и чувства, что они сами делают что-то не так, а также важность того, что о них думают другие. Это может быть конкретизировано с помощью выбранных цитат: 

• “...дети всегда исследовали и мастурбировали, но мы быстро отвлекаем и останавливаем их.

• “да, я вроде как пытаюсь немного уладить ситуацию, когда другие кричат или становятся грубыми” (В -1).

• “Мы несем ответственность за то, чтобы дети не подвергались насилию, но как нам распознать детей без того, чтобы это не воспринималось как неправильное или извращенное в глазах других?” (B-4)

• “...Я боюсь сказать что-нибудь не то, учитывая опыт других сотрудников из их собственной жизни” (А-4)”. 

• “Я всегда был открыт, но был встречен с большим скептицизмом. Вы подвергаетесь стигматизации, вы, так сказать, озабочены сексом. У меня это в голове. Проблема в том, что обычное исследование легко увязывается с сексуальным насилием, поэтому я хожу вокруг и пытаюсь исправить ситуацию, когда другие останавливают детей или слишком строги. Мы должны встретить их с признанием” (А− 3). 

• “Для меня это стало естественной частью педагогики, у меня есть знания по теме, которые убеждают меня в том, что это важно. Так же легко привлечь к работе других, здесь многое зависит как от эмоций, так и от суждений, которым бросают вызов. На самом деле я держу подобные вещи при себе” (C 1)

Судя по тому, как были истолкованы разговоры, признание детской сексуальности связано с табу и страхом стигматизации. Как указывалось ранее, распространено мнение, что сексуальность является запретной темой в детском саду (Скарпсно, 2013; Торкильдсен, 2015; Кимеруд, 2017; Аасланд, 2020). Страх перед стигматизацией может быть основной причиной, по которой эта тема не обсуждается или активно избегается. Один выражает это так: “Я никогда не осмеливался поднимать эту тему как лидер, это щекотливая тема” (Б-3). Страх подвергнуться стигматизации может возникнуть, когда отношение не отражается и не рассматривается в свете теории и/или существующих исследований. Это может указывать на то, что не была создана “комната” для совместного обсуждения практик, связанных с сексуальным самовыражением детей, и что у персонала отсутствует общая платформа. Страх показаться помешанным на сексе и извращенцем может лежать в основе предыдущих интерпретаций того факта, что сексуальность детей связана с личной неуверенностью воспитательницы детского сада. Более того, выясняется, что сотрудники не обсуждают между собой практику, а в основном просто практикуются. Кажется, что это передается в настоящем, когда происходит сексуальное самовыражение детей, но что оно особенно основано на спонтанных и непрофессиональных действиях.

Ни у кого из информантов тема сексуальности не включена в годовой план. Более того, выясняется, что эта тема не является предметом профессионального обсуждения на официальных встречах, но что общение происходит, когда речь заходит о детской сексуальности в детском саду. Хотя многие люди думают, что это нормально, они все еще боятся реакции других людей, если они, например, признают сексуальную игру детей или отвечают на вопросы детей. Это можно объяснить тем фактом, что в рамочном плане явно не выражена сексуальность, поэтому она требует от педагогов интерпретации содержания (Бэнкрофт, 2003; Кимеруд, 2017).

Если воспитатели детского сада не включат эту тему в повестку дня для профессионального размышления, другие сотрудники, вероятно, тоже этого не сделают. Однако, в соответствии с норвежским рамочным планом обучения в детском саду-KD (2017), именно руководитель-педагог несет ответственность за реализацию и руководство педагогической работой. Не все информанты были педагогическими руководителями, но воспитатели детского сада, тем не менее, играет ключевую роль в выполнении требований и намерений рамочного плана (KD, 2021).

• “Я подумал, почему вы так обеспокоены этим, когда каким-то образом существует опасность того, что другие сотрудники подумают, что я нарушитель, если я буду заниматься этой работой” (Б-2).

• “Я боялся оставаться наедине с детьми и вступать с ними в диалог, если они спросят, как мужчина вы особенно подвержены подозрениям, поэтому я, вероятно, избегаю многих ситуаций” (Д-1)

• “Раньше я могла смотреть в окно и не думать о какой-либо опасности вокруг, например, о мальчиках, которые сняли штаны и изучают друг друга, но теперь я сразу думаю о жестоком обращении. Или... на самом деле, я думаю о том, что могут подумать родители и другие сотрудники, если я не вмешаюсь, и что может возникнуть много неприятностей. Тогда я начинаю сомневаться в своих собственных знаниях, хотя на самом деле я знаю очень много”. (А − 3)

Последние две цитаты показывают, что информанты связывают сексуальность с проблемой жестокого обращения, но также более заметными становятся мысли о собственном лидерстве. Знания воспитателя детского сада о нормальном для возраста половом развитии окажут влияние на право и возможности детей на сексуальные игры, здоровье, развитие или признание их сексуальной ориентации.

Гетерологическое понимание становится видимым в форме упоминания сексуального исследования детей как самоочевидного, в отличие от гомологического понимания, которое не признало бы и не допустило бы этого. Тем не менее, может показаться, что внимание общества к жестокому обращению с детьми затрудняет проведение различия между ожидаемыми и нормальными для возраста сексуальными проявлениями и проблемами жестокого обращения. Что-то, что соответствует отсутствию целенаправленности в образовании и научных исследованиях (Кимеруд, 2017).

Немногие из информантов получили информацию о нормальной для возраста сексуальности в системе образования. Некоторые из них приняли участие в курсах по теме сексуального насилия, где основное внимание уделялось беспокойству и девиантному поведению. Знания сделали их более уверенными в себе, но даже в этом случае ответственность может быть велика, если не все сотрудники усваивают новые знания. Это видно из следующей цитаты:

• “Да. хм, переключить внимание с жестокого обращения на нормальное тоже сложно. Я думаю, что это приятно, нормально, волнующе и, возможно, немного забавно, в то время как некоторые сотрудники считают, что исследованию и сексуальным играм не место в детском саду. Несогласие и твердые мнения могут остановить меня. Но если мы говорим о жестоком обращении, никто не спорит с тем, что мы думаем об этом подобным образом” (А − 5)

Во время интервью все группы затрагивали тему детской мастурбации, и информанты заявили, что это регулярно происходит в детском саду. Информанты объясняют, что мастурбация естественна и что они сами считают, что у них есть четкая связь с этим как с частью развития ребенка, однако для педагогов это воспринимается как вызов. Опыт одного из информантов отражает опыт нескольких информантов:

• “Я не придаю большого значения тому, что дети мастурбируют, я регистрирую это и двигаюсь дальше. Однако у меня была девочка, которая делала это постоянно, и когда это мешало ей играть и быть с другими детьми, мне захотелось поднять этот вопрос на собрании отдела. Только тогда я понял, что не все думают так, как я. Это было сложно и непрофессионально. Многие взгляды возникли у тех, кто не был профессионально подкован, и что некоторые вообще не считали мастурбацию нормальным занятием. Поэтому, хотя я знаю, что это естественно и важно, я не привлекаю к этому всех желающих. То, к чему я стремлюсь, - это провести профессиональную дискуссию, в ходе которой мы сможем освободиться от наших собственных и приватных представлений. Я боюсь, что кто-нибудь может прервать детей и сделать им выговор, если они будут мастурбировать”. (A2) 

У некоторых был подобный опыт, и несколько человек рассказали о ситуациях, когда детей прерывали и делали им выговор, если они играли в исследовательские сексуальные игрушки. Воспитатели детского сада утверждали, что они сами могли бы лично следить за сексуальным самовыражением детей и исследовательскими играми в повседневной жизни, но что самой большой проблемой было вовлечение всего персонала. Информанты описали неопределенность в отношении того, чтобы брать на себя инициативу и создавать совместные практики, которые обеспечивают право детей исследовать, задавать вопросы и свободно играть. 

Одна из информанток участвовала в совместном дневном курсе и развивающей работе в детском саду, в котором она работала ранее. Темой было сексуальное насилие, но знания о нормальной для детского возраста сексуальности занимали большую часть дня. Информантка говорит, что после окончания курса она ощутила более сплоченное понимание и энтузиазм в группе персонала. Информатор С2 говорит:

• “После окончания курса советы директоров взяли под контроль всю группу персонала, у нас было несколько процессов, в которых мы закрепили работу таким образом, что получили профессионально закрепленную основу для работы. Мы выявили наши собственные взгляды и опыт, а затем провели профессиональные дискуссии. Мы организовали родительское собрание, на котором обсуждалась только детская сексуальность с тем же преподавателем курса. Это было полезно и крайне важно для обеспечения безопасности как нас, так и родителей. У нас был явный лидер, поэтому, я думаю, все понимали, что у них нет выбора, но некоторым приходится тратить больше времени, чем другим”. (C2)

Информант описывает работу по разработке, в которой правление является явным лидером процесса. Ее опыт выделяется и вызвал немедленную реакцию в ходе интервью в фокус-группе, в котором она участвовала. Вероятно, это результат того, что педагогам была предоставлена возможность профессионально поразмышлять на эту тему и они больше поверили в свои собственные специальные знания.

Один из других спонтанно врывающихся внутрь был: 

• “Но вот мы здесь, мы просто должны начать говорить об этом. Здесь вы располагаете ценными знаниями, а я об этом не знаю. Я слышал, что вас тоже волнует эта тема, но что вам трудно с ней справиться. Мы есть друг у друга. Я уже знаю, что сейчас у меня больше мотивации руководить своей группой, я не так одинок, как чувствовал себя раньше. И тогда у нас должен быть четкий директор, который узаконивает” (C1) 

Приведенная выше цитата хорошо отражает то, что происходило и в других групповых обсуждениях. Участники проявили большой энтузиазм во время интервью в фокус-группе, и у них появилось много мыслей о том, как они могли бы наилучшим образом развить свое руководство, связанное с местом сексуальности в детском саду. Здесь результаты показывают, что участники призывают к тому, чтобы сексуальность занимала особое место в рамочном плане. Один из участников высказал следующее:

• “Законодательство и рамочный план являются для меня хорошей поддержкой, не то чтобы я беспокоился о том или ином, но это определено и закреплено. Тем не менее, было бы хорошим подспорьем, если бы сексуальность детей была разъяснена. Детская сексуальность отличается от нашей, но ее не так легко понять, мы ее путаем, и тогда она легко ассоциируется с жестоким обращением”. (A4)

В то же время несколько участников заявляют, что рамочный план, опубликованный в 2017 году, более ясен с точки зрения профилактики и укрепления здоровья, чем рамочный план до 2017 года. Они говорят, что могут найти больше аргументов в пользу работы в предметных областях: тело, здоровье, движение и равенство, а также в ценностной базе и связанных с тем, как справляться с жизнью. Кроме того, участники предполагают, что такие темы, как тело и сексуальность, должны быть закреплены в качестве темы в годовом плане детского сада и что необходим план развития. Возникает необходимость в более четких рекомендациях, литературе и исследованиях, но большинство участников возлагают ответственность на советы директоров, которые, как ожидается, возьмут на себя инициативу по включению темы в повестку дня вместе с управленческой командой. 

• “Мы видим, что знания сами по себе не имеют большой ценности, мы многое узнаем об этой теме, когда просто садимся и говорим об этом. Но мы должны держаться вместе, и мы должны вместе обсуждать и размышлять вслух, мы должны профессионально закрепить работу, чтобы избавиться от мифов, табу и установок, которые каждый человек несет с собой перед лицом этой темы” (D-2).

• “Да, я думаю, мы действительно сможем выявить больше людей, которые подвергаются жестокому обращению, если нам удастся признать сексуальность детей и их исследования естественной частью их развития. Как мы можем установить доверие, если мы останавливаем и предотвращаем всех” (D -4).

Основываясь на недостаточном внимании к образованию (Кимеруд, 2017) и на том факте, что сексуальность как часть развития детей явно не отражена в Рамочном плане (2017), может показаться, что педагоги находятся под перекрестным давлением между желанием признать сексуальное самовыражение детей и страхом перед подвергаться стигматизации.

Как в высших учебных заведениях, так и у педагогов детских садов также отсутствует актуальное и достаточное количество исследований и литературы, которые могли бы опровергнуть мифы и табу (Almås, 2020), а также расширить теоретическое понимание и подчеркнуть важность содействия сексуальному здоровью детей, что указано в стратегии “Говори об этом” (Министерство здравоохранения и уход, 2016).

Мы также видим, что акцент на сексуальном насилии над детьми и ответственности детского сада за предотвращение и выявление (Эмильсен и Лен, 2020) может доминировать в практике воспитателей детского сада, когда им не хватает теоретических знаний о нормальном для возраста половом развитии. Благодаря повышенному вниманию к предотвращению сексуального насилия ребенок будет легко восприниматься как несексуальный, т.е. аналогичная точка зрения, которая, согласно Скундбергу (2020), доминировала в 20 веке.

Благодаря анализу данных группового интервью становится заметен эффект совместного диалога с другими педагогами. Участники обнаруживают, что, имея время и пространство для обсуждения и обмена своим опытом, они становятся более уверенными в своих собственных знаниях. Это согласуется с утверждениями нескольких исследователей, которые указывают на то, что в детской комнате существует глубоко укоренившееся табу, а также недостаток языка и знаний о нормальном для возраста сексуальном развитии у маленьких детей (Скарпсно, 2013; Торкильдсен, 2015; Кимеруд, 2017; Аасланд, 2020).

Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как подготовка воспитателей детских садов может помочь педагогам получить больше теоретических знаний и помочь интерпретировать содержание рамочного плана (KD, 2017), который фокусируется как на сексуальной ориентации, играх, здоровье, так и, не в последнюю очередь, на признании. Не менее важно, чтобы образование давало студентам возможность обсуждать и размышлять вместе. Обсуждения, основанные на конкретных примерах, смогут как развить способность воспринимать различные точки зрения, так и повысить уверенность в том, что они смогут отстаивать педагогические меры, когда они выступят в качестве руководителей в детском саду.

Студентам потребуется больше обучения, чтобы различать гомологичное и гетерологичное понимание, чтобы они могли работать как в целях укрепления здоровья, так и в профилактических целях, как указано в рамочном плане (KS, 2017). Дети имеют право на открытость и признание и в этой части своего развития, которая, согласно Скундбергу (2020), связана с преобладающими идеалами, согласно которым дети рассматриваются как создатели своего собственного жизненного мира.

Заявление о доступности данных

Исходные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Норвежским центром исследовательских данных. Пациенты/участники предоставили свое письменное информированное согласие на участие в данном исследовании.

Вклад авторов

EL собрала и проанализировала данные. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все претензии, высказанные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их аффилированных организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензия, которая может быть выдвинута его производителем, не гарантируется и не одобряется издателем.

 

Подготовлено по материалам статьи на сайте: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2023.1212456/full